ΝΙΚΟΣ ΣΙΟΥΤΑΣ π. ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ 4ου ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ


TO 4o HTAN KAI EINAI TO ΣΧΟΛΕΙΟ ΤΗΣ ΚΑΡΔΙΑΣ ΜΑΣ !!!!!

Κυριακή, 31 Μαρτίου 2013

Η ΠΡΩΤΗ ΜΑΣ ΑΣΤΡΟΒΡΑΔΙΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΖΕΤΑΙ ΓΙΑ ΤΟ ΣΑΒΒΑΤΟ 25 ΜΑΪΟΥ

 
Σελήνη
Απέχει 380.000 χιλιόμετρα από τη Γη. Η παρατήρησή της είναι πιο ενδιαφέρουσα, όταν γίνεται αρκετές μέρες πριν ή μετά την πανσέληνο, όταν είναι σε φάση 1ου ή 3ου τετάρτου (μισοφέγγαρο). Τότε, οι σκιές στους κρατήρες και τα όρη της Σελήνης είναι μεγαλύτερες και δίνουν μία εντυπωσιακή τρισδιάστατη αίσθηση βάθους.
Πλανήτες
Είναι δυνατή η παρατήρηση όλων των πλανητών του ηλιακού μας συστήματος. Χαρακτηριστικά αναφέρονται οι παρακάτω:
Αφροδίτη: Η διάμετρός της είναι περίπου 9/10 της διαμέτρου της Γης. Κατά τη διάρκεια της περιφοράς της γύρω από τον Ήλιο, μπορείτε να δείτε τις φάσεις της ("άδεισμα", "γέμισμα"), όπως αυτές της Σελήνης. Η Αφροδίτη εμφανίζεται λευκή, καθώς οι ακτίνες φωτός του Ήλιου ανακλώνται από τα σύννεφα που καλύπτουν ολόκληρη την επιφάνειά της.
Άρης: Η διάμετρός του είναι περίπου η μισή της Γης. Φαίνεται σαν ένας κόκκινος-πορτοκαλί δίσκος με κοτεινές και φωτεινές περιοχές. Στους πόλους του Άρη μπορούμε να δούμε περιοχές πάγου, όπως αυτές της Γης στην Αρκτική και Ανταρκτική. Κάθε δύο χρόνια, όταν ο Άρης είναι πιο κοντά στη Γη, μπορούμε να δούμε περισσότερες λεπτομέρειες στην επιφάνειά του.
Δίας: Είναι ο μεγαλύτερος πλανήτης του ηλιακού μας συστήματος. Η διάμετρός του είναι 11 φορές μεγαλύτερη της γήινης. Φαίνεται σαν ένας δίσκος με σκούρες και φωτεινές λωρίδες κατά μήκος της επιφάνειάς του. Οι λωρίδες αυτές είναι σύννεφα στην ατμόσφαιρά του. Τέσσερις από τους δορυφόρους του (Ιώ, Ευρώπη, Γανυμήδης, Καλλιστώ) είναι ορατοί σαν φωτεινά σημεία. Τους λαμπρούς αυτούς δορυφόρους του Δία είχε παρατηρήσει πρώτος ο Γαλιλαίος το 1610.
Κρόνος: Η διάμετρός του είναι 9 φορές μεγαλύτερη της διαμέτρου της Γης. Η παρατήρηση του Κρόνου με τηλεσκόπιο αποτελεί ένα πανέμορφο θέαμα. Οι χαρακτηριστικοί δακτύλιοι που περιβάλλουν τον πλανήτη, δίνουν την αίσθηση του τρισδιάστατου σφαιρικού αντικειμένου. Με το τηλεσκόπιο είναι ορατή μία ζώνη που ιαχωρίζει τους δακτυλίους, η οποία ονομάζεται διαίρεση Cassini. Πέντε από τους δορυφόρους του Κρόνου, η Ρέα, η Διόνη, η Τηθύς, ο Εγκέλαδος και, ο μεγαλύτερος όλων, ο Τιτάνας, είναι ορατοί κοντά στον πλανήτη.
Άστρα
Όλα τα άστρα που βλέπουμε με γυμνό μάτι, είναι στην ουσία αντικείμενα σαν τον Ήλιο μας, αυτόφωτα. Λόγω της τεράστιας απόστασής τους από το ηλιακό μας σύστημα, όλα τα άστρα εμφανίζονται σαν φωτεινά σημεία, ανεξάρτητα απο το μέγεθος του τηλεσκοπίου.
Μεσοαστρικά Νεφελώματα
Πρόκειται για τεραστίων διαστάσεων μεσοαστρικά νέφη από αέρια και σκόνη που βρίσκονται στο γαλαξία μας αλλά και σε κάθε σπειροειδή γαλαξία, τα οποία αποτελούν εν δυνάμει περιοχές αστρογένεσης. Με τη συμπύκνωσή τους λόγω της βαρύτητας δημιουργούνται τα αστέρια. Ένα από τα εντυπωσιακότερα είναι το Νεφέλωμα του Ωρίωνα (Μ42), που απέχει 1.600 έτη φωτός από τη Γη.
Πλανητικά Νεφελώματα
Πρόκειται για άστρα στο προτελευταίο στάδιο της ζωής τους, πριν από την τελική τους κατάληξη σε λευκούς νάνους. Το εξωτερικό κέλυφος αέριας ατμόσφαιρας που είχε αποβληθεί από τα άστρα σε προηγούμενη φάση της ζωής τους, ιονίζεται από τους λευκούς νάνους στον πυρήνα και ακτινοβολούν. Η ονομασία δόθηκε, διότι, όταν παρατηρούμε τα νεφελώματα αυτά με τηλεσκόπιο, συνήθως έχουν μορφή δίσκου, όπως και οι πλανήτες. Χίλια μόνο πλανητικά νεφελώματα έχουν ανακαλυφθεί μέχρι τώρα, καθώς η διάρκεια της ζωής τους είναι σχετικά μικρή. Μέσα σε 50.000 χρόνια τα αέρια αυτά διασκορπίζονται στο διάστημα. Χαρακτηριστικό είναι το πλανητικό νεφέλωμα Μ57 στον αστερισμό της Λύρας.
Ανοικτά Αστρικά Σμήνη
Τα Ανοικτά Αστρικά Σμήνη αποτελούνται από πάρα πολλά νεαρά αστέρια, πρόσφατα σχηματισμένα από το ίδιο μεσοαστρικό νεφέλωμα. Ένα από αυτά είναι και η γνωστή μας "Πούλια" (Πλειάδες - Μ45), που απέχει 410 έτη φωτός από τη Γη.
Σφαιρωτά Αστρικά Σμήνη
Τα Σφαιρωτά Αστρικά Σμήνη αποτελούνται από αρκετές χιλιάδες έως αρκετές εκατοντάδες χιλιάδες αστέρια που έχουν βαρυτική συνοχή. Η διάταξή τους στο χώρο είναι σφαιρική και η κατανομή τους είναι πυκνή στον πυρήνα του σμήνους και βαθμιαία πιο αραιή στην περιφέρεια. Αποτελούν ένα πανέμορφο θέαμα στο τηλεσκόπιο. Τα πιο γνωστά είναι το Μέγα Σφαιρωτό Σμήνος του Ηρακλέους (Μ13) με 500.000 αστέρια, και το Ωμέγα του Κενταύρου, με περίπου 1.000.000 άστρα.
Γαλαξίες
Οι γαλαξίες είναι μεγάλες συγκεντρώσεις εκατοντάδων δισεκατομμυρίων άστρων, που αποτελούν μια ενότητα και περιφέρονται γύρω από το κοινό κέντρο μάζας λόγω βαρύτητας. Τα δύο κυριότερα είδη γαλαξιών είναι οι σπειροειδείς γαλαξίες, όπως ο δικός μας, που περιέχουν επίσης και πολλά νεφελώματα και αστρικά σμήνη, και οι ελλειπτικοί γαλαξίες, που έχουν διαστάσεις είτε νάνου είτε γίγαντα. Ο γαλαξίας της Ανδρομέδας (Μ31) είναι ο πλησιέστερος μεγάλος σπειροειδής γαλαξίας και απέχει 2,2 εκατομμύρια έτη φωτός από τη Γη.

Πέμπτη, 28 Μαρτίου 2013

ΚΑΘΩΣ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΖΟΥΜΕ ΤΗΝ ΠΡΩΤΗ ΜΑΣ ΑΣΤΡΟΒΡΑΔΙΑ!!!

Γνωρίζετε ότι υπάρχει Σύλλογος Ερασιτεχνικής Αστρονομίας;
http://www.hellas-astro.gr/
 Έχουμε και μια πρόσκληση ...

Αγαπητοί αστρόφιλοι!
Σας καλούμε στο 10ο Μάθημα Αστρονομίας του Σ.Ε.Α. με θέμα «Κοσμολογία Ι», την Κυριακή 31 Μαρτίου, στο χώρο του hackerspace.gr (http://hackerspace.gr/wiki/Getting_Here) και ώρα 11:45 π.μ. Η διάλεξη/μάθημα θα διαρκέσει περίπου 2 ώρες και θα είναι το πρώτο από μια σειρά τριών μαθημάτων αφιερωμένα στην Κοσμολογία. Μιας και ο χώρος είναι self-service, μπορείτε να φέρετε τα δικά σας αναψυκτικά, σνακ κ.τ.λ.
Πιο αναλυτικά, στη διάλεξη αυτή μπορείτε να μάθετε:
-) ποια είναι τα βασικά μοντέλα για την γέννηση και την εξέλιξη του σύμπαντος,
-) ποια είναι τα παρατηρησιακά δεδομένα που οδήγησαν σε αυτά,
-) ποιες δυνάμεις κυριαρχούν στο σύμπαν και πώς διαμορφώνεται ο χωρόχρονος.
Τα μαθήματα είναι ανεξάρτητα μεταξύ τους και κατάλληλα για οποιονδήποτε, ανεξαρτήτως του υποβάθρου που έχει στην αστρονομία, ενώ είναι ιδανικά:
-) για μαθητές Λυκείου που θέλουν να μετάσχουν στον Πανελλήνιο Διαγωνισμό Αστρονομίας και Διαστημικής ή απλώς ενδιαφέρονται για το αντικείμενο,
-) για φοιτητές,
-) για όσους έχουν ασχοληθεί έστω και στοιχειωδώς με φυσικές επιστήμες και θέλουν να δουν πώς με απλό τρόπο μπορούν να μάθουν τα πάντα για τον ουρανό.
Αν θέλετε να δείτε τη μορφή των μαθημάτων, μπορείτε να παρακολουθήσετε το βίντεο από το 7ο Μάθημα Αστρονομίας:

Τετάρτη, 27 Μαρτίου 2013

cine 4o ΑΖΟΥΡ ΚΙ ΑΣΜΑΡ είναι η ταινία που θα παρακολουθήσουμε το Σάββατο 30 /3/2013 και ώρα 6μ.μ



Μεσαίωνας στη Γαλλία και σε ένα κάστρο ο άρχοντας έχει έναν γιό τον Azur, ξανθό και γαλανομάτη. Ο Azur δεν έχει μητέρα και μεγαλώνει με τη γκουβερνάντα του, την αφρικανή Jenane η οποία έχει επίσης ένα γιό, τον Asmar, μελαμψό και με μελαχρινά μάτια. Τα δύο παιδιά μεγαλώνουν μαζί ως αδέλφια μαθαίνοντας και τις δύο γλώσσες μέχρι τη στιγμή που ο πατέρας του Azur αποφασίζει να τον στείλει να σπουδάσει και ταυτόχρονα διώχνει από το σπίτι τη Jenane και τον Asmar. Ο Azur ολοκληρώνει τις σπουδές του κι επιστρέφει στο σπίτι του. Όμως, μαγεμένος ακόμα από τις διηγήσεις και τα παραμύθια της γκουβερνάντας, επιθυμεί να γνωρίσει την εξωτική ανατολή και να προσπαθήσει να ελευθερώσει την φυλακισμένη Νεράιδα του παραμυθιού που περιμένει τη λύτρωση και τον αγαπημένο της. Στην πορεία του ταξιδιού του χάνει το καράβι του σε φουρτούνα. Για καλή του όμως τύχη η θάλασσα τον ξεβράζει στη χώρα που τόσο ήθελε να ανακαλύψει. Αρχικά τα πράγματα είναι δύσκολα καθώς οι ντόπιοι επηρεασμένοι από προκαταλήψεις τον διώχνουν επειδή θεωρούν πως τα γαλάζια του μάτια φέρνουν κακή τύχη. Έτσι αποφασίζει να προσποιηθεί τον τυφλό και με σύντροφο τον μυστήριο μετανάστη ζητιάνο Crapoux να τον οδηγεί φτάνει στην πόλη. Εκεί με χαρά θα συναντήσει την Jenane που πια έχει γίνει πλούσια έμπορος, και τον υποδέχεται ως χαμένο γιο. Ο Asmar τον αντιμετωπίζει σαν ξένο κι οι δυό τους θα έρθουν σε κόντρα διεκδικώντας να βρουν τα μαγικά κλειδιά, να λύσουν τους γρίφους και να ελευθερώσουν την μαγεμένη Νεράιδα. Δημιουργός του animation είναι ο Michel Ocelot που έχει γίνει γνωστός στο ελληνικό κοινό από το «Kirikou Et La Sorciere». . Χρησιμοποιεί τελευταία τεχνολογία ψηφιακού animation και η οθόνη γεμίζει χρώματα και μουσικές. Η ταινία δεν απευθύνεται μόνο σε παιδιά. Οι έννοιες, οι αξίες και τα νοήματα που διαπραγματεύεται το παραμύθι αυτό δεν γνωρίζουν χώρα, εποχή και ηλικία. Η ισότητα μεταξύ ανθρώπων διαφορετικών φυλών, η προσπάθεια κατανόησης ενός τόπου και ανθρώπων διαφορετικής κουλτούρας, καθώς και η συνεργασία και αλληλοβοήθεια μεταξύ ανθρώπων για την επίτευξη ενός στόχου είναι θέματα που αφορούσαν και συνεχίζουν να απασχολούν την ανθρωπότητα. Πολύ ευχάριστο στη παρακολούθηση και σαφώς μεγαλύτερης σημασίας από αμερικάνικα cartoons που έχουν ως μοναδικό στόχο το εύκολο γέλιο. Η ΤΑΙΝΙΑ ΕΙΝΑΙ ΜΕΤΑΓΛΩΤΙΣΜΕΝΗ ΣΤΑ ΕΛΛΗΝΙΚΑ 

Τρίτη, 26 Μαρτίου 2013

ΣΤΟ ΚΡΕΒΑΤΙ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ..ΕΩΣ ΠΟΤΕ;

 


Κατά τις δύο με τρεις τα ξημερώματα ή λίγο αργότερα το παιδί σας σαν μικρό φαντασματάκι μπορεί να κάνει την εμφάνιση στην κρεβατοκάμαρά σας. Εκτός από τη μερίδα των ειδικών που φροντίζουν να περάσουν το σωστό μήνυμα ευθύς εξαρχής, πολλοί γονείς αναφέρουν ότι έχουν περάσει από τη φάση που το μικρό προτιμά να κοιμάται μαζί τους παρά στο κρεβατάκι του.
Πολλοί γονείς δέχονται χωρίς αντιρρήσεις αυτή την κατάσταση -καθώς τους απαλλάσσει από αναστάτωση και ξενύχτια κατά τη διάρκεια της νύχτας- και ταυτόχρονα ανησυχούν μήπως το παιδί δυσκολευτεί να μάθει να κοιμάται μόνο του. Τα στοιχεία ωστόσο των τελευταίων ερευνών είναι σε γενικές γραμμές καθησυχαστικά, αφού όπως διαπιστώνεται, μετά τον τρίτο χρόνο -και πολλές φορές ακόμα και στον έκτο ή έβδομο χρόνο- τα παιδιά επιστρέφουν οικειοθελώς στο κρεβάτι τους ύστερα από μία μεταβατική περίοδο που κοιμούνται πότε μόνα τους και πότε με τους γονείς τους.
Αν και ο φόβος του παιδιού είναι ειλικρινής -γι’ αυτό και δυσκολεύεται να κοιμηθεί μόνο του-, δεν σημαίνει ότι θα πρέπει να αποδεχτείτε την κατάσταση. Η στρατηγική της σταδιακής προσαρμογής είναι η καλύτερη στην περίπτωση αυτή από το να επιβάλετε στο μικρό με διαμάχες να κοιμάται στο κρεβάτι του. Για να τα καταφέρετε:
·Επιμείνετε να αποκοιμίζετε το παιδί στο κρεβατάκι του, καθιερώνοντας συγκεκριμένη ρουτίνα ύπνου: παραμύθι, αγκαλίτσα, φιλάκι
·Δεχτείτε να μείνετε μαζί του στο κρεβατάκι μέχρι να αποκοιμηθεί, όμως αποφύγετε να το καθιερώσετε σαν συνήθεια.
·Συμφωνήστε να σας φωνάζει, όταν θέλει κάτι, αντί να έρχεται εκείνο στο δωμάτιό σας
·Όταν δείτε το παιδί όρθιο δίπλα στο κρεβάτι σας, δοκιμάστε να το αγκαλιάσετε και να επιστρέψτε μαζί του χωρίς λόγια στο δωμάτιό του
·Δοκιμάστε να βάλετε δίπλα στο μεγάλο κρεβάτι ένα στρωματάκι με μαξιλάρι και κουβερτούλα και πείτε στο παιδί ότι είναι διαθέσιμο, αν νιώσει ότι θέλει να έρθει κοντά σας κατά τη διάρκεια της νύχτας
·Να τονίζετε στους άλλους το σπουδαίο κατόρθωμα, όταν είναι παρόν το παιδί, ακόμα κι αν μόλις τα έχει καταφέρει να κοιμάται μόνο του..
ΤΑ ΝΕΑonline

O ΣΥΓΧΡΟΝΟΣ ΤΡΟΠΟΣ ΠΑΡΑΓΩΓΗΣ ΓΡΑΠΤΟΥ ΛΟΓΟΥ ΣΤΗΝ Α΄ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

 

Το Αναλυτικό Πρόγραμμα Σπουδών ορίζει για τις τάξεις Α’ και Β’ ως σκοπό της διδασκαλίας του γραπτού λόγου, την ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να γράφει και να διατυπώνει γραπτά νοήματα, διαμέσου της αξιοποίησης των ήδη διαμορφωμένων αντιλήψεων του για τη γλώσσα και τις λειτουργίες της.
Το βιβλίο του δασκάλου για την Α’ τάξη, προτείνει την υιοθέτηση ενός συνδυαστικού μοντέλου για τη διδασκαλία της ανάγνωσης και της γραφής. Το προτεινόμενο μοντέλο κινείται πάνω σε τρεις άξονες: (α) την αναλυτικοσυνθετική μέθοδο, (β) τον αναδυόμενο γραμματισμό και (γ) την ολική προσέγγιση.
Η αναλυτικοσυνθετική μέθοδος εστιάζεται στην αντιστοίχιση φθόγγων και γραμμάτων μέσα από τη συστηματική άσκηση στην ανάλυση και επανασύνθεση πρότυπων λέξεων.
Ο αναδυόμενος γραμματισμός λαμβάνει υπόψην τις προγενέστερες γνώσεις και εμπειρίες του παιδιού όσον αφορά στην ανάγνωση και τη γραφή.
Η ολική προσέγγιση αντιμετωπίζει τη γλώσσα ως αδιαίρετη ενότητα η οποία προσεγγίζεται λειτουργικά.
Ο αναδυόμενος γραμματισμός και η ολική προσέγγιση συμφωνούν στο ότι η ανάγνωση και η γραφή είναι πράξεις με νόημα κι άρα η διδασκαλία τους πρέπει να στοχεύει στην εξυπηρέτηση πραγματικών επικοινωνιακών αναγκών.
Επειδή η γραφή είναι μια δημιουργική διαδικασία, το παιδί της Α’ τάξης από τα πρώτα κιόλας μαθήματα, ανακαλύπτει το αλφαβητικό σύστημα μέσα από την αλληλεπίδραση ανάγνωσης και γραφής.
Η ανάλυση των λέξεων κατά τη γραφή βοηθά το παιδί να συνειδητοποιήσει τη σειρά των διαδοχικών φωνημάτων, την αντιστοιχία ήχων/φθόγγων και γραμμάτων και την ακριβής αντιστοίχιση γραμμάτων με ήχους κατά την ανάγνωση.
Από την αρχή τα παιδιά παράγουν κείμενα σε επίπεδο συλλαβής ή λέξης που φέρει πλήρες νόημα και εξυπηρετεί επικοινωνιακούς και λειτουργικούς στόχους. Οι συλλαβές ή οι λέξεις γίνονται λεζάντες, στη συνέχεια φράσεις, σύντομες ιστορίες με πλοκή και τέλος, λειτουργικά κείμενα.
Ειδικά στην Α’ τάξη, ο γραπτός λόγος πέρα από τη σύνδεσή του με την ανάγνωση είναι σημαντικό να συνδεθεί με τον προφορικό λόγο, καθώς επίσης και με εικόνες.
Οι δραστηριότητες συσχετισμού προφορικού και γραπτού λόγου εστιάζονται ανάμεσα σε άλλα στην ανάγνωση απομνημονευμένων κειμένων και μέσα από πραγματικές καταστάσεις επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης.
Η σύνδεση εικόνας και γραπτού λόγου είναι το αποτέλεσμα της προφορικής ανάλυσης της εικόνας και της ανάγνωσης του σχετικού κειμένου. Οι μαθητές αφού έχουν κινητοποιηθεί προφορικά, έχουν κάνει τις υποθέσεις και τις προβλέψεις τους σχετικά με την εικόνα και διαβάζουν το κείμενο για να επαληθεύσουν ή όχι τις απόψεις τους. Αργότερα, μέσω του γραπτού λόγου, αποτυπώνουν δημιουργικά και λειτουργικά τις γνώσεις και τις εμπειρίες που βίωσαν μέσα από την εικόνα και το κείμενο.
Συνοπτική Πορεία της Προσέγγισης για την Ανάπτυξη του Γραπτού Λόγου στην Α’ Τάξη
Η παραγωγή γραπτού λόγου στην Α’ τάξη ακολουθεί τέσσερα στάδια που έχουν ως κοινό χαρακτηριστικό τους ότι όσο μικρό κι αν είναι το κείμενο που παράγεται, δεν παύει να έχει πλήρες νόημα με επικοινωνιακό και λειτουργικό χαρακτήρα.
Τα τέσσερα στάδια ανάπτυξης του γραπτού λόγου στην Α’ τάξη είναι:
  1. Κείμενο συλλαβή/λέξη
  2. Κείμενο λεζάντα/φράση/πρόταση
  3. Μικρές ιστορίες με πλοκή
  4. Λειτουργικά κείμενα
Ανάλυση της Πορείας για την Ανάπτυξη του Γραπτού Λόγου στην Α’ Τάξη
  1. Κείμενο συλλαβή/λέξη
Η Α’ Ενότητα των σχολικών εγχειριδίων στοχεύει στην εξοικείωση των παιδιών με απλά γλωσσικά στοιχεία/συλλαβές από τα οποία παράγεται αυτοτελές νόημα. Αυτά τα γλωσσικά στοιχεία συνδέονται άρρηκτα μεταξύ τους. Η σύνθεσή τους παράγει πολυπλοκότερα στοιχεία (λέξεις ή σύντομες προτάσεις). Οι συλλαβές ή οι λέξεις επεξεργάζονται τόσο ολικά όσο και αναλυτικοσυνθετικά.
 Μετά από την παρατήρηση της εικόνας, την προφορική έκφραση και την ανάγνωση των σύντομων κειμένων, το παιδί είναι σε θέση να χρησιμοποιήσει τα γλωσσικά στοιχεία που έμαθε υπό το πρίσμα μιας νέας επικοινωνιακής κατάστασης. Έτσι για παράδειγμα το «Α α!» που φωνάζει ο Άρης όταν ανακαλύπτει με έκπληξη ένα αχινό, μπορεί να χρησιμοποιηθεί σε άλλη κατάσταση επικοινωνίας που να φανερώνει, όμως, και πάλι έκπληξη. Επίσης, το «Πα πα πα» της πάπιας και το «Πι πι πι» του παπιού, ενώ στην αρχή αντιμετωπίζονται ολικά, σε ένα δεύτερο στάδιο αντιμετωπίζονται μέσα από τη σύνθεση των συλλαβών για να φτιάξουμε τη λέξη «παπί» η οποία φέρει ένα εντελώς διαφορετικό νόημα. Αν τώρα μέσα από κάποια επικοινωνιακή δραστηριότητα το παιδί καταφέρει να γράψει την ελλειπτική πρόταση «Α α! Παπί!» τότε έχει καταφέρει να γράψει το πρώτο του κείμενο φράση/πρόταση το οποίο θα το οδηγήσει βαθμιαία στο δεύτερο στάδιο ανάπτυξης του γραπτού λόγου.
Όπως είναι αναμενόμενο κάθε παραγωγή γραπτού λόγου υπόκειται σε αξιολόγηση. Η αξιολόγηση μπορεί να γίνεται είτε από το δάσκαλο είτε από συμμαθητές είτε από το ίδιο το παιδί. Η αξιολόγηση, όμως, δε γίνεται με αυθαίρετο τρόπο, αλλά με βάση κάποια κριτήρια για τα οποία είναι ενήμεροι οι μαθητές από την αρχή.
Σε αυτό το πρώτο στάδιο ανάπτυξης γραπτού λόγου επειδή τα κείμενα συλλαβές/λέξεις που παράγονται συνδέονται πάντα με μια εικόνα, είναι φυσικό ένα βασικό κριτήριο αξιολόγησης να είναι το κατά πόσον το γραπτό κείμενο αντικατοπτρίζει το επικοινωνιακό συμβάν που παρουσιάζει η εικόνα. Η εικόνα μπορεί να είναι ένα σχέδιο που έκαναν τα παιδιά και το οποίο συνοδεύουν με ένα γραπτό κείμενο ή μπορεί να είναι μια δοσμένη, έτοιμη εικόνα με βάση την οποία πρέπει να σκεφτούν και να γράψουν μια συλλαβή ή λέξη. Ένα δεύτερο κριτήριο είναι το κατά πόσον το κείμενο που παράχθηκε έχει όντως κάποιο νόημα. Αυτό μπορεί να αξιολογηθεί με το να το διαβάσει κάποιος συμμαθητής και σε ένα δεύτερο στάδιο με το να το διαβάσει ο δάσκαλος. Η παρουσία του ενήλικα σε αυτό το εμβρυακό στάδιο ανάπτυξης και αξιολόγησης του γραπτού λόγου πρέπει να είναι συνεχής και με διακριτικό τρόπο πάντα, και να στοχεύει στο να προβληματίσει και να οδηγήσει το μαθητή στην ανακάλυψη τυχόν παραλήψεων ή ασαφειών του γραπτού του λόγου.
Σε περίπτωση γραπτού λάθους ο μαθητής ανατρέχει στις πινακίδες της τάξης, στο βιβλίο του μαθητή ή σε άλλο έντυπο υλικό του περιβάλλοντός του για να δει και να διορθώσει τη συλλαβή ή τη λέξη που χρησιμοποίησε. Αν η λέξη που θέλει να χρησιμοποιήσει ο μαθητής δεν υπάρχει στο βιβλίο ή στο περιβάλλον του μαθητή τότε ο δάσκαλος την γράφει είτε στο φύλλο εργασίας του μαθητή είτε σε μια πρόχειρη κόλλα έτσι ώστε ο μαθητής να μπορέσει να κάνει την αυτοδιόρθωση ή την αντιγραφή του. Ο δάσκαλος ξαναδιαβάζει το κείμενο και επαναξιολογεί την παραγωγή γραπτού λόγου.
2.      Κείμενο λεζάντα/φράση/πρόταση
Στη Β’ Ενότητα του βιβλίου του μαθητή, αρχίζει πλέον η ενσυνείδητη επεξεργασία γραμμάτων – διγράφων, η οποία υποστηρίζεται από την κεντρική εικόνα, το κυρίως κείμενο και τα συνοδευτικά κείμενα. Σε κάθε κεφάλαιο τίθενται συγκεκριμένοι στόχοι ανάγνωσης και γραφής για το μαθητή.
Σε επίπεδο γραφής προτείνεται μια σειρά από δραστηριότητες στο Τετράδιο Εργασιών όπως για παράδειγμα, να αναγνωρίζουν το υπό επεξεργασία γράμμα μέσα από αυθεντικά κείμενα, να εξασκούνται στη γραφή του γράμματος, να αναλύουν και να συνθέτουν μια λέξη κτλ (βλέπε βιβλίο δασκάλου Α’ τάξης σελ. 18,19)
Σε επίπεδο δημιουργικής γραφής, τα παιδιά συνθέτουν νέες λέξεις που τοποθετώντας τις στη σειρά έχουν νόημα και εξυπηρετούν πάντα έναν επικοινωνιακό στόχο (π.χ. γράφουν μια λεζάντα κάτω από μια εικόνα). Οι επιπρόσθετες δραστηριότητες που εισηγείται σε κάθε κεφάλαιο το βιβλίο του δασκάλου, αποσκοπούν ακριβώς στην επικοινωνιακή διάσταση της παραγωγής γραπτού λόγου.
Τα παιδιά συνειδητοποιούν ότι είναι ικανά να γράφουν μικρές φράσεις ή προτάσεις και παράλληλα συνειδητοποιούν ότι αυτές πρέπει να υπακούν σε κάποιους κανόνες/συμβάσεις (π.χ. ξεκινούμε με κεφαλαίο, τελειώνουμε με τελεία ή θαυμαστικό ή ερωτηματικό ανάλογα με το νόημα, στις πινακίδες χρησιμοποιούμε συνήθως κεφαλαία κτλ)
Την προσπάθεια των παιδιών έρχεται να ενισχύσει η ορθογραφία μέσα από την εμπέδωση της γραφοφωνικής αντιστοιχίας αρχικά, και ύστερα με την ορθή γραφή συχνόχρηστων λέξεων.
Η αξιολόγηση των κειμένων λεζάντων/φράσεων/προτάσεων γίνεται και πάλι μέσα από την εξέταση του κατά πόσον εξυπηρετήθηκαν οι στόχοι ή τα κριτήρια που τέθηκαν από την αρχή. Και σε αυτό το στάδιο η παρουσία της εικόνας είναι καθοριστική. Τα παιδιά είτε σχεδιάζουν κάτι είτε έχουν στα χέρια τους μια έτοιμη εικόνα και καλούνται να γράψουν ένα κείμενο που να σχετίζεται με αυτήν. Άρα και πάλι το πρώτο κριτήριο αξιολόγησης που τίθεται είναι το κατά πόσον το γραπτό κείμενο που παρήχθηκε σχετίζεται άμεσα με το σχέδιο ή την εικόνα. Το δεύτερο κριτήριο αξιολόγησης αφορά το κατά πόσον η λεζάντα/φράση/πρόταση έχει κάποιο νόημα. Το τρίτο κριτήριο αξιολόγησης αφορά το κατά πόσον το κείμενο τηρεί συγκεκριμένες συμβάσεις του γραπτού λόγου (π.χ. αν η πρόταση άρχισε με κεφαλαίο και στο τέλος μπήκε τελεία).
Και πάλι η αξιολόγηση κινείται σε τρία επίπεδα: στο επίπεδο της αυτοαξιολόγησης, της αξιολόγησης από το συμμαθητή και της αξιολόγησης από τον εκπαιδευτικό. Στο επίπεδο της αυτοαξιολόγησης ο μαθητής καλείται να διαβάσει μεγαλόφωνα το κείμενο και να διαπιστώσει κατά πόσον έχει κάποιο νόημα. Καλείται να ανακαλύψει από το περιβάλλον της τάξης κοινές λέξεις με το κείμενό του και να διαπιστώσει κατά πόσον είναι ορθά γραμμένες. Του υπενθυμίζονται οι συμβάσεις που τέθηκαν ως κριτήρια και ελέγχει το γραπτό του για να δει αν τα εφάρμοσε. Σε επίπεδο ετεροαξιολόγησης από το συμμαθητή, ακολουθούνται τα ίδια στάδια με αυτά της αυτοαξιολόγησης. Σε επίπεδο ετεροαξιολόγησης από τον εκπαιδευτικό τίθενται προς το μαθητή ερωτήσεις κλειδιά που μέσα από το διάλογο τον βοηθούν να ανακαλύψει τυχόν παραλήψεις ή λάθη του. Ο εκπαιδευτικός αφήνει στο μαθητή τον απαραίτητο χρόνο για ανατροφοδότηση και αξιολογεί το τελικό αποτέλεσμα.
3.      Μικρές ιστορίες με πλοκή 
Ένας από τους σημαντικούς ρόλους που καλείται να υιοθετήσει ο εκπαιδευτικός της Α’ τάξης είναι αυτός του γραμματέα. Με αφορμή μια εικόνα ή ένα συμβάν οι μαθητές υπαγορεύουν στο δάσκαλο μια σειρά από προτάσεις που έχουν εξελικτική συνάφεια και δημιουργούν όλοι μαζί μιαν ομαδική σύντομη ιστορία με πλοκή. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού είναι καταλυτικός αφού μέσα από αυτή τη διαδικασία καλείται να διδάξει στα παιδιά το πώς κτίζεται μια ιστορία. Έτσι, σκέφτεται μεγαλόφωνα, διατυπώνει προβληματισμούς, ερωτήματα και απορίες, δίνει ευκαιρίες για διερεύνηση και αναλύει τον τρόπο που εργάστηκαν. Ενώ γράφει την ιστορία στον πίνακα ή στο χαρτί του μέτρου, ενθαρρύνει τα παιδιά να συμμετέχουν στη γραπτή διαδικασία είτε γράφοντας γράμματα είτε λέξεις που γνωρίζουν.
Καθώς τα παιδιά προχωρούν στην ενσυνείδητη επεξεργασία πολλών γραμμάτων και αρχίζουν να εφαρμόζουν τα στάδια συγγραφής μικρών ιστοριών, η γραφή τους γίνεται ατομική.
Για σκοπούς αξιολόγησης, πριν από τη διαδικασία συγγραφής ομαδικής ή ατομικής ιστορίας, τίθενται κάποια κριτήρια τα οποία ο εκπαιδευτικός υπενθυμίζει στο τέλος της συγγραφής. Οι μαθητές ελέγχουν με τη βοήθεια του δασκάλου κατά πόσον εφάρμοσαν τα κριτήρια. Αν διαπιστωθούν παραλήψεις επεμβαίνουν στο κείμενό τους με σκοπό να το βελτιώσουν. Μετά, το κείμενο δίδεται σε ένα τρίτο πρόσωπο για να το διαβάσει να εκφράσει τη γνώμη του πάντα σε σχέση με τα κριτήρια που τέθηκαν εξαρχής.
Αναμένεται πως οι μαθητές θα είναι σε θέση να μεταφέρουν σταδιακά δεξιότητες που ανέπτυξαν στα θέματα της ομαδικής συγγραφής και αξιολόγησης και στα ατομικά τους κείμενα.
4.      Λειτουργικά κείμενα
Με το πέρας της ενσυνείδητης επεξεργασίας γραμμάτων και διγράφων, οι μαθητές εισάγονται στους διαφορετικούς τύπους κειμένων. 
Το Τετράδιο Εργασιών περιλαμβάνει κάθε φορά ποικιλία διαβαθμισμένων ασκήσεων με σκοπό να βοηθήσει το μαθητή να χειρίζεται με άνεση το γραπτό λόγο. Έτσι, έρχεται αντιμέτωπος με ασκήσεις κατανόησης, αλφαβητικής σειράς, λεξιλογίου, προφοράς συμπλεγμάτων, σύνθεσης λέξεων, παραγωγής λόγου, προσέγγισης γλωσσικών φαινομένων και ορθογραφίας.
Πέρα από τις ιστορίες, τα παιδιά έρχονται σε επαφή με κείμενα της καθημερινής ζωής (αγγελίες, προσκλήσεις, ανακοινώσεις, επιστολές κ.α.) και καλούνται αφού τα επεξεργαστούν στα δομικά τους στοιχεία, να παράξουν και τα ίδια τα δικά τους κείμενα που να υπακούν στα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά των ειδών κειμένου. Οι μαθητές καλούνται να παράξουν δηλαδή ένα πραγματικό – τελικό κείμενο που να έχει νόημα και στόχο, να έχει συνοχή, πλοκή και παραλήπτη.
(Βλέπε βιβλία Γλώσσας Α’ Δημοτικού, Ενότητες 7 – 10)
Η ύπαρξη παραλήπτη δημιουργεί κίνητρο και θετική διάθεση απέναντι στη διαδικασία αξιολόγησης.
Η συγγραφή λειτουργικών κειμένων είναι κάτι που μπορεί να διδαχθεί στα παιδιά περνώντας από τα εξής στάδια:
- Καλή προετοιμασία γραφής
- Επί τόπου διόρθωση κατά την ώρα της συγγραφής
- Βελτίωση του κειμένου του μαθητή
- Έλεγχος της ορθογραφίας μέσα από τα κατάλληλα βοηθήματα
Όπως φαίνεται από τα πιο πάνω στάδια, η αξιολόγηση του κειμένου είναι συνεχής. Ο μαθητής αντιμετωπίζει κριτικά το κείμενό του, επεμβαίνει σ’ αυτό, το αλλάζει, το τροποποιεί με σκοπό να το βελτιώσει. Για να είναι σε θέση να μπει σε αυτή τη διαδικασία πρέπει από πριν να έχει έρθει σε επαφή με το είδος του κειμένου που καλείται να παράξει, να το έχει επεξεργαστεί με τους συμμαθητές και το δάσκαλό του, να έχει κατανοήσει τα δομικά του στοιχεία και μετά να επιχειρήσει να παράξει ένα δικό του κείμενο που να τηρεί τα κριτήρια του συγκεκριμένου κειμενικού είδους. Οι συμμαθητές αξιολογούν ο ένας το κείμενο του άλλου έχοντας πάντα στο μυαλό τα κριτήρια αξιολόγησης και τέλος ο δάσκαλος επεμβαίνει προβληματίζοντας το μαθητή και διαμορφώνοντας μαζί του το τελικό προϊόν.
Συμπέρασμα
Η ανάπτυξη του γραπτού λόγου στην Α’ τάξη είναι μια διαδικασία που αρχικά αξιοποιεί τις υφιστάμενες γνώσεις του μαθητή πάνω στη γραφή και τελικά τον ωθεί να υιοθετήσει όλα εκείνα τα απαραίτητα στοιχεία που θα τον οδηγήσουν στο να γίνει μελλοντικά ένας καλός χειριστής της ελληνικής γλώσσας ο οποίος θα μπορεί να παράγει κείμενα έχοντας υπόψην το σκοπό και τη λειτουργία τους και να είναι ικανός να κρίνει τα κείμενα του με σκοπό τη βελτίωσή τους.
 Πηγή: Ευρυδίκη Παπαγεωργίου
 

Σάββατο, 23 Μαρτίου 2013

Francophonie 2013

Μ΄ αυτό το Θεατρικό το σχολείο μας βραβεύτηκε από το Γαλλικό Ινστιτούτο σαν το καλύτερο ανάμεσα σε 4000 συμμετοχές!!! Ήταν ιδιαίτερα συγκινητικό ένα Δημόσιο Σχολείο να ξεχωρίζει ανάμεσα στα μεγαλύτερα ιδιωτικά της χώρας μας... Περισσότερα από την ημέρα της βράβευσης σε επόμενή μας ανάρτηση. Συγχαρητήρια στους μαθητές μας και τις δασκάλες τους!!!


ΕΓΓΡΑΦΕΣ ΣΤΗΝ Α' ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΟ ΕΤΟΣ 2013-2014


Επειδή αρκετοί γονείς Νηπίων μας τηλεφωνούν, θα θέλαμε να τους γνωρίσουμε ότι στο σχολικό συγκρότημα που βρίσκεται Αποστολάκη 2, συστεγάζονται δύο Σχολεία : το 12/θεσιο 4ο Δημοτικό Σχολείο με Διευθυντή τον κ. Σιούτα και το 6/θέσιο Δημοτικό Σχολείο του Αγίου Ανδρέα με Διευθυντή τον κ. Καρούμπαλη. Για το Σχολικό έτος 2013-2014 τις εγγραφές θα πραγματοποιήσει το Δημοτικό Σχολείο του Αγίου Ανδρέα. Με την ολοκλήρωση των εγγραφών οι μαθητές που θα φοιτήσουν στην πρώτη τάξη θα μοιραστούν στα δύο Σχολεία.

Για την εγγραφή των παιδιών στην Α’ τάξη κατά το σχολικό έτος 2013-2014 απαιτούνται τα παρακάτω δικαιολογητικά:

1. Πιστοποιητικό γέννησης του τελευταίου τριμήνου

2. Επίδειξη βιβλιαρίου υγείας

3. Πιστοποιητικό οδοντολογικής εξέτασης *

4. Πιστοποιητικό οφθαλμολογικής εξέτασης*

5. Πιστοποιητικό καρδιολογικής εξέτασης*

6. Αποδεικτικό στοιχείο της διεύθυνσης κατοικίας του παιδιού (Συμβόλαιο σπιτιού επικυρωμένο από την εφορία ή πρωτότυπος λογαριασμός ΔΕΗ, υποχρεωτικά στο όνομα του γονιού)

7. Βεβαίωση παρακολούθησης Νηπιαγωγείου

Για κάθε επιπλέον πληροφορία μη διστάσετε να τηλεφωνήσετε στο Διευθυντή του 4ου Δημοτικού Σχολείου κ. Σιούτα Νικόλαο (210-9338908) .
Οι εγγραφές θα γίνονται από 3 Ιουνίου 2013, τις ημέρες και ώρες που θα ανακοινώσει το Σχολείο του Αγίου Ανδρέα.

 

ΧΡΟΝΙΑ ΠΟΛΛΑ ΚΑΙ ΟΙ ΗΡΩΕΣ ΤΟΥ 21 ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΟΥΝ ΦΑΡΟ ΦΩΤΕΙΝΟ ΣΤΟΝ ΑΝΗΦΟΡΙΚΟ ΔΡΟΜΟ ΠΟΥ ΠΟΡΕΥΕΤΑΙ Ο ΕΛΛΗΝΙΣΜΟΣ ....


Ελληνική Επανάσταση 1821.wmv


Τρίτη, 19 Μαρτίου 2013

ΑΣ ΜΙΛΗΣΟΥΜΕ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ

      Την Παρασκευή, 15/3/2013 βρέθηκε καλεσμένος στο σχολείο μας ο κ. Κώστας Μουρούτης, διακεκριμένος φυσίατρος με 3 διδακτορικά στο πλούσιο ενεργητικό του!  Παρά το πολύ γεμάτο πρόγραμμά του και θέλοντας να ευχαριστήσει το φίλο του και συνάδελφό μας κ. Θάνο Σόφτση , μας αφιέρωσε μία ώρα «πλούσια» σε πληροφορίες και συναισθήματα... Τη διάλεξή του παρακολούθησαν από το 4ο Δημοτικό Σχολείο οι μαθητές των τμημάτων Ε1 και Ε2, μαζί με τους μαθητές των τάξεων Γ, Δ, Ε και ΣΤ του «Αγίου Ανδρέα».
     Μίλησε στα παιδιά μας γενικά για τη διατροφή, για τις επιλογές στο φαγητό, για τις καλές και τις κακές συνήθειες. Προσέγγυσε το θέμα όχι μόνο διατροφικά, αλλά και κοινωνικά και ηθικά, χρησιμοποιώντας ιστορίες από την μακρόχρονη ιατρική του εμπειρία που σκοπό είχαν να κεντρίσουν το ενδιαφέρον των παιδιών, να τους «γεννήσουν» συναισθήματα, να τα προβληματίσουν και να τα συμβουλέψουν!
       Ο κ. Μουρούτης  ολοκλήρωσε την ομιλία του με ένα απλό αλλά αξιόλογο συμπέρασμα:  «Για τα παιδιά, το πιο νόστιμο φαγητό είναι αυτό που μαγειρεύεται και τους προσφέρεται με αγάπη!!!»


 

ΑΠΟΚΡΙΕΣ 2013

      Με πολύ κέφι, ενθουσιασμό και πολύχρωμες στολές «έκλεισαν» οι μαθητές το σχολείο μας για το τριήμερο της Καθαράς Δευτέρας!
      Τη γιορτή της αποκριάς άνοιξε η ΣΤ τάξη η όποια μας γνώρισε το «γαϊτανάκι». Ο μαθητής Σωτήρης Αθανασιάδης προλόγισε το έθιμο, το ΣΤ 1 άνοιξε τον χορό… και το ΣΤ 2 τον ολοκλήρωσε! Συντελεστές αυτής της προσπάθειας υπήρξαν οι δασκάλες των τμημάτων, κα Θάλεια Νάτση και κα Αποστολία Μπερμπερή, καθώς και η γυμνάστρια κα Νάγια Χατζηεμμανουήλ.
      Τη σκυτάλη πήρε στη συνέχεια το Β 2, που χόρεψε τον αποκριάτικο, μιμητικό χορό «τα κουκιά» , με συγχορευτές τον δάσκαλο του τμήματος κο Γιώργο Πίχλιαβα και τη γυμνάστρια κα Νάγια Χατζηεμμανουήλ.
      Ακολούθησε το Δ 1 που αναπαρέστησε το γνωστό στα παιδιά τραγούδι «το πουλάκι τσίου», με γενική συντονίστρια τη δασκάλα του τμήματος κα  Έφη Καρπή.
      Και μετά... σειρά είχε ο χορός, η μουσική και το παιχνίδι από όλους!
 
Και του χρόνου!!!




 
 

ΑΠΟΚΡΙΕΣ 2013 ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΑΣ!!!!


Πέμπτη, 14 Μαρτίου 2013

Βραβείο Γαλλοφωνίας στο Σχολείο μας !!!


Οι μαθητές της ΣΤ2 ταξης του Σχολείου μας  βραβεύτηκαν ανάμεσα σε 4.000 περίπου συμμετοχές με το θεατρικό που οι ίδιοι εμπνεύστηκαν, σκηνοθέτησαν και παρουσίασαν!
Η απονομή θα γίνει την Τετάρτη,20 Μαρτίου 2013 από το Γαλλικό Ινστιτούτο.

Κάθε χρόνο, γύρω στις 20 Μαρτίου, γιορτάζεται η Γαλλοφωνία στις πέντε ηπείρους. Το 2013, το Γαλλικό Ινστιτούτο και οι Γαλλόφωνες Πρεσβείες στην Ελλάδα οργανώνουν πολιτιστικό πρόγραµµα από τις 19 έως τις 23 Μαρτίου για να γιορτάσουν το γεγονός ότι ανήκουν σε µια γλωσσολογική κοινότητα περίπου 300 εκατοµµυρίων ανθρώπων που «μοιράζονται τη γαλλική γλώσσα».
Η άνοιξη του 2013 θα είναι αφιερωμένη στους Αφηγητές των πέντε ηπείρων, επειδή οι ιστορίες ταξιδεύουν, αγνοούν τα σύνορα και όσο περισσότερο τις διηγούνται τόσο λιγότερο ξένες είναι. Οι καλύτεροι αφηγητές θα είναι και οι νικητές του εθνικού διαγωνισµού Γαλλοφωνίας, ο οποίος απευθύνεται σε όλους τους µαθητές γαλλικών στην Ελλάδα και θα λάβουν τα βραβεία τους στο Γαλλικό ινστιτούτο.

Κυριακή, 10 Μαρτίου 2013

Μαθαίνω την προπαίδεια παίζοντας!!!


Κάνε κλικ στον παρακάτω σύνδεσμο και θα μείνεις έκπληκτος/η με τον τρόπο που τα μυρμηγκάκια σου μαθαίνουν την προπαίδεια !!!!

http://www.multiplication.com/games/play/marching-ants


ΑΑΑ!!!! Έχω κι έναν άλλο τρόπο να μάθεις την προπαίδεια... τι λες δοκιμάζουμε σ΄ένα αγώνα προπαίδειας στη θάλασσα ...

κλικ εδώ:  http://www.multiplication.com/games/play/aquatic-speedway

Ταξιδεύω στον κόσμο !!




κάνε κλικ στο σύνδεσμο που ακολουθεί και ανακάλυψε περισσότερες απο 300 πόλεις στον κόσμο :
http://www.360cities.net/map#lat=18.57336&lng=-64.10522&name=marine&zoom=3

Σας το προτείνουμε!!!!

Μάθαίνω για την έκθλιψη, αφαίρεση και αποκοπή παίζοντας!

κάνε κλικ σ' αυτόν το σύνδεσμο !
http://www.jele.gr/activity/c/language/glossaC020.swf

Παρασκευή, 8 Μαρτίου 2013

ΜΙΑ ΠΑΡΑΣΤΑΣΗ ΕΚΠΛΗΞΗ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΗΣΑΝ ΣΗΜΕΡΑ ΟΙ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΑΣ !!!

"Το τσίρκο που κοιμήθηκε"


«Κάποτε ήταν μια πόλη που τσίρκο και θεατές ήταν ένα. Χρειάζονταν το ένα το άλλο και ζούσανε καλά και ευτυχισμένα. Ήταν φυσικά ένα τσίρκο χωρίς ζώα. Όμως εκεί δούλευε κι ένας υπνωτιστής, ο οποίος σκαρφίστηκε ένα σχέδιο που θα τον έκανε άρχοντα της πόλης και θα μπορούσε να τους ορίζει όλους. Υπνώτισε τους πάντες, έγινε δήμαρχος της πόλης και το τσίρκο διαλύθηκε...»
 

Μια πρωτοβουλία που στόχο έχει να γνωρίσει στα παιδιά του δημοτικού μια μορφή τέχνης που δε συνηθίζουν να παρακολουθούν και η οποία θα τους ανοίξει νέους δρόμους αντίληψης κι έκφρασης: το χοροθέατρο, το σύγχρονο χορό και το σωματικό θέατρο! Οι έξι περφόρμερς - εμψυχωτές σε συνεργασία με μαθητές και δασκάλους στήνουν μια διαφορετική παράσταση για τη συλλογικότητα, τη συνεργασία, το «μαζί» και την έννοια της ομάδας, ανατρέποντας τη σχολική καθημερινότητα, ενώ αναπάντεχες εκπλήξεις διαδέχονται η μια την άλλη μέσα στο χώρο του σχολείου που γεμίζει χορό, ακροβατικά, θέατρο, χρώματα και μουσική από την πρωινή συγκέντρωση μέχρι την 4η διδακτική ώρα.



ΣΧΟΛΗ ΓΟΝΕΩΝ 4ΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΝΕΑΣ ΣΜΥΡΝΗΣ

Σας υπενθυμίζουμε τη σημερινή μας συνάντηση ( Παρασκευή 8/3/2013) ώρα 6.30΄ μ.μ. με θέμα εισήγησης : "ΕΘΙΣΜΟΣ ΣΤΟ ΙΝΤΕΡΝΕΤ''
Εισηγητής: ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΥ ΕΥΑΓΓΕΛΟΣ

Παρακαλώ όσοι γονείς έχουν το χρόνο να παρακολουθήσουν αυτό το σημαντικό σεμινάριο, ο εθισμός στο ίντερνετ είναι ένα θέμα που απασχολεί και θα απασχολήσει περισσότερο  εκπαιδευτικούς και γονείς καθώς παρατηρείται εθισμός από αρκετά μικρές ηλικίες.

Ο ΔΙΕΥΘΥΝΤΗΣ
ΝΙΚΟΣ ΣΙΟΥΤΑΣ

Κυριακή, 3 Μαρτίου 2013

ΑΠΟΚΡΙΑΤΙΚΑ ΠΑΡΤΥ!!!!

Mε ιδιαίτερη επιτυχία (πάνω από 400 άτομα) πραγματοιποιήθηκαν τα ΑΠΟΚΡΙΑΤΙΚΑ ΠΑΡΤΥ που διοργάνωσε ο ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΟΝΕΩΝ ΚΑΙ ΚΗΔΕΜΟΝΩΝ.

Συγχαρητήρια και του χρόνου!!!